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          咨询和心理服务

          认识到学生的风险

           

          一世。 教师:为学生提供援助第一线

          我。教师:为学生提供援助第一线

          频率和独特的教职的教师与学生的互动看跌期权的特殊性看到学生和了解他们的需求。通常学生看教师作为顾问的建议和支持他们的第一资源。反过来,教师和工作人员专业的问题往往是他们的角色和职责关于学术人员或问题,他们观察学生的成员。一所大学心理咨询中心的一个作用是促进教师和工作人员在这个过程中。教师会,事实上,需要经常与特定顾问关于与他们正在努力的学生,某些行为的意义,并为学生参考服务的程序进行磋商。 ESTA简短的指南将解释转诊过程中,回答问题并提供建议的工作人员有关的问题可能带来的学生到教师。

          一个学生的指标将被转介到心理咨询中心受益。

          说需要帮助

          五月的状态,以学生需要为直接或间接地辅导。我们必须了解的意图和潜在的他或她的消息的感情回应学生的要求提供帮助。当学生周密或寻求帮助,这是至关重要的是,我们倾听和沟通克利里,我们已经明白他们。

          异常行为

          一名学生在一个行为开始不寻常的或典型的方式可能是信令个人关注的需要。下面列出可能会提示一个问题,行为需要帮助:

          • 从社会交往或图案典型的讨论撤军通常被视为在教室或部门
          • 显着的隔离和不愿意通信
          • 持续说谎,偷窃,或其他反社会行为严重
          • 明显害羞或缺乏社交技巧
          • 无力的投诉睡眠或睡眠过多
          • 食欲或过多食欲不振的投诉
          • 戏剧性的体重增加或减少
          • 不明原因的哭闹或怒气爆发
          • 增加的活性剧烈,例如,过度的谈话或极端不安
          • 从类没有重复,很少或根本没有工作全部完成
          • 烦躁不安的异常显示
          • 或乱码言语障碍,思维不连贯
          • 思维障碍,也就是说,学生的谈话没有意义,听起来像语无伦次散漫,脱节的想法,等等。
          • 学生或不合理的多疑表示迫害的感觉异常
          • 恐惧令人担忧的还是非理性的表达
          • 在卫生,着装和仪表戏剧性的变化
          • 精神萎靡,精神不振,或在课堂上睡着了常见
          • 奇怪的或奇怪的行为,这显然是不合适的情况
          • ,情绪通常显示到极端程度或用于延长的时间周期,例如,恐惧,流泪,和紧张
          • 扰乱课堂行为定期

          为了防止误解或过度反应学生的言论和行为,它寻找描述为不是单一的,孤立出现上述行为的集群是非常有用的。

          改变或显著创伤压力

          学生有时会透露给教师生活事件或显著应激由于不完整的工作,考试分数低,或在课程进度较差。下面提供五月几个插图哪位同学在应对来自转诊受益援助清单。

          • 家庭成员或亲密的朋友的死亡
          • 在婚姻或家庭关系的困难
          • 困难或恋爱关系
          • 随着相关的身体创伤或性侵犯,犯罪活动,自然灾害
          • 身体上的疾病 - 尤其是慢性/严重的医疗条件
          • 困难或同化问题调节到不同的培养

          药物滥用的迹象

          饮酒量通常被认为是大学生活中正常的一部分,往往是采取在许多大学的文化传统或习俗理所当然的。而有些学生的法定年龄,并能负责任地喝,作为一个群体,大学生是在酒精显着相关问题的高风险。无论大小或大学的位置,传统的大学生(年龄18-22)的吸引更多高风险常喝的行为。其实,花更多的钱,他们可以在酒精饮料,而不是它们的教科书。一年级学生特别容易受到问题与物质滥用由于不断变化的环境和自由,从他们的父母的控制。也有喝了大学生活的一部分的期望。请记住,降低学习成绩滥用药物有关,一种倾向,辍学和高风险行为的酒精相关的事故这样的性侵犯和。重要的是要熟悉滥用药物的行为特征潜在影响我们的学生对大学生涯的圆满完成。

          出现
          • 在穿衣风格改变
          • 在疏导变化
          • 个人卫生变化
          个人健康/个性
          • 在性格的微妙变化
          • 戏剧性的情绪波动
          • 减肥或增重
          • 睡眠不稳定和/或饮食习惯
          • 瞳孔散大,眼睛红红的,经常使用眼药水和/或太阳镜
          • 短期记忆丧失,停电
          • 宿醉,头疼复发
          • 倒叙
          • 而影响下压抑或判断力差的损失
          学术的
          • 不及格分
          • 整个班级或跳过天
          • 在课堂上睡觉
          • 缺乏动力,缺乏自律
          • 在学习习惯的改变
          • 与教授的问题
          人际交往
          • 滴的活动了
          • 不断变化的法规和规章的态度走向
          • 宿舍破规则
          • 隔离,留在房间的大部分时间
          • 说谎,责怪别人的烦恼
          • 改变的友谊,大多数朋友滥用药物
          • 大多数活动涉及使用药物或酒精,
          • 急躁或别人生气
          直接事件
          • 速度或驱动硬拼,因醉酒驾驶被捕
          • 在药物或酒精大额支出,
          • 盗窃,殴打,逮捕
          • 醉酒,中毒明显
          • 藏有毒品/酒精或毒品用具
          • 尽管一再使用的物质的消极后果
          • 不能停止或减少对药物使用
          • 直接引用自己的药物滥用问题
          学术问题
          • 过度的拖延
          • 一反常态扶贫工作
          • 工作不一致
          • 特别考虑再三请求
          • 职业/主要犹豫不决

          自杀引用

          在过去的四十年中,自杀已经成为大学校园里死亡的第二大原因。自杀的实际行为是一个复杂的行为一般不以单一事件的响应。它是一系列的放置在单独的自杀行为的风险事件,情感和思想。大学生的自杀风险似乎有一些共同的危险因素。一些与自杀相关的更常见的危险因素包括抑郁,孤独,紧张和绝望。通常它是可能的对比自杀的理论探讨区分员工痛苦的语句,如“人生是不值得的。”如果一个人对准备自杀会谈,转诊是必要的,特别是如果讨论包括如何,何时或何地的详细信息。无论环境或背景下,任何明确提及自杀,自杀的威胁,或企图自杀是非常严重的。评估一个学生的自杀意见作为关注的出价是非常危险的。判决关于严重性和自杀想法或手势的杀伤力可能不与咨询中心不应该咨询进行。在教师的兴趣或关注学生在风险身上出现不应该是在达到自杀的准确评估。确切地说,应该是在任何症状认识指示的学生困扰,并指导学生寻求专业的适当照顾。

          危险信号

          所有的人自杀的至少70%给一些线索,他们的意图做出尝试他们之前。越来越意识到这些线索的人的问题的严重性,可以帮助防止这样的悲剧。如果你知道一个人正在经历一个紧张的情况下特别是 - 有困难也许维持有意义的关系,在一个重要的有失败的测试手表危机的其他迹象符合目标的存在,或者甚至遭受压力有一致的失败。

          他们的意图许多人直接传达这样的陈述:“我觉得自己杀”或者“我不知道我多少时间可以利用这个。”可能别人危机在细节自杀计划with语句提示:如“我的情况下,节省了我的药事情变得非常糟糕”或“最近,我一直在开我的车就像我真的不在乎什么发生“。抑郁描述语句,无助,孤独极端,和/或自杀的想法无望可能提示一般的感受。重要的是要听这些“喊救命”,因为他们不顾一切地通常试图与之通信的其他需要了解并帮助。

          经常想到自杀的人表现出向外改变他们的行为。他们通过放弃珍贵的财产,遗嘱将,或将其他事务,以便准备死亡的五月。他们可能来自围绕这些抽身出来,吃饭或睡觉前模式的改变,或活动或人际关系失去兴趣。突然,在精神紧张的电梯也可以一个危险的信号,因为它可能表明一种如释重负的感觉会知道的问题,“很快结束。”

          关于自杀的神话

          误区四:“你必须要疯了,甚至想到自杀准备。”
          事实:大多数人想到了自杀有不时。大多数的自杀和自杀企图通过智能,暂时混淆个人谁是期望过高了自己,尤其是在危机中取得。

          误区二:“一个人一旦犯了一个严重的自杀企图,那个人是不可能再拍电影了。”
          事实:事实正好相反往往。谁取得了之前企图自杀可能是在自杀卫生组织的风险更大个性;一些人认为,自杀企图看起来似乎更容易第二次或第三次。

          误区二:“如果一个人正在认真考虑自杀,还有什么可以做的。”
          事实:大多数自杀的危机是有时间限制的,并基于思维不清。试图自杀的人想逃避他们的问题。取而代之的是,他们需要面对以他们的问题直接找到其他的解决方案 - 解决方案,可以发现,通过在危机时期关注他们的人支持个人的帮助下,能够直到他们认为更克利里。

          误区二:“谈到自杀可以给一个人的想法。”
          事实:危机与情绪困扰已经导致引发处于弱势的人的想法。你的开放性和关切询问自杀将使关于个人经历的痛苦谈论的问题,这可能有助于减少他或她的焦虑。 ESTA也允许与自杀念头的人感觉不那么孤独或隔离,或许有点如释重负。

          加州大学洛杉矶分校自杀预防专家总结掌握的信息要传达给亲自危机如下:

          “中的自杀危机是暂时的,难以忍受的疼痛可以幸免于难。
          帮助可用。你并不孤单。“

          紧急情况 - 得到帮助立即生效!

          • 自杀念头的表达
          • 的杀人的想法表达
          • 情绪失控的严重损失
          • 在思维能力显著障碍
          • 怪异行为

          在转介到咨询服务步骤

          当您从一个学生辅导认识到,可能会受益,推荐是很容易的和重要事项:

          • 如果你不确定是否转诊是必要的,联系咨询辅导中心。
          • 鼓励学生和你谈谈。邀请学生到办公室来讨论过去的学习成绩或工作。通常情况下,学生是谁在危难都知道事情不会那么好和ESTA提供了一个机会来讨论一下学生可能会做。
          • 鼓励学生做与咨询中心预约。
          • 邀请学生从办公室打电话或给学生的电话号码。咨询中心将安排在呼叫的一周预约,并在紧急情况与学生情况会立即满足。有承诺的额外感觉当一名教师和学生参与同意必须坚持到底。
          • 鼓励学生确定您为他们引荐来源。学生是否可以选择辅导中心,您可以联系学生的进步关于。
          • 请记住,即使学生不接触辅导中心立即,您的关心将有可能被表达便利,将提高学生在未来专业帮助的意识。

          如何有效地与我们的学生沟通

          当试图与学生acerca个人或情绪状况说话,是有帮助的:

          • 聊到学生在私人环境中
          • 积极倾听,有兴趣和关注
          • 避免承诺保密
          • 避免报警反应。
          • 在谈话平静,甚至声音,尽管情绪的学生的水平
          • 重复背什么样的学生告诉你们的本质
          • 尊重学生自己的价值观的权利。避免指责或说教的言论
          • Consider Counseling & Psychological 服务 as a resource and discuss a referral with the student
          • 包括你自己,你“很舒服的程度。扩展自己可以是一个令人欣喜的体验。当保持在现实的界限
          • 如果学生抗拒的帮助和你而言,接触辅导中心,讨论您的关注
          • 显示开放给学生
          • 提供反馈:简要地总结或复述你所看到的人的消息的根
          • 说实话,真正听:留出时间设置为通话与学生,如果你不能在那个时候
          • 监听请求和意图

          当提及咨询中心

          除了上面列出的行为和事件,转诊建议:

          • 当学生提出一个问题或信息请求,这是你的知识范围之外
          • 当你觉得你和学生之间的性格差异会干扰你的能力,以帮助学生
          • 当你的关系与学生比专业(朋友,邻居,亲戚等)等
          • 当学生不愿与你讨论他或她的关心(S)
          • 如果你不相信你的辅导与学生过气有效
          • 当学生提出了一个严重的威胁自杀
          • 见对学习参考的学习障碍的评价与学生信息残疾人

          如何参考咨询中心

          当你选择一个学生从专业辅导可能会受益,直接在直接的,就事论事的事实说话的方式给学生。忧。从来没有诱骗。问他们,“你说的是这个与任何人?”要说清楚这基于你的观察你的经销商给你最好的判断建议。关于具体的行为是有你的关注提高。推广或否定避免归因于单一的个性或性格。

          除了在紧急情况下,学生应该可以自由地接受或拒绝辅导。如果学生是持怀疑态度或不愿意无论出于何种原因,接受他或她的感情。继续支持。给学生的房间要考虑的替代方案。建议你可以我后谈论它或她有一些时间来考虑有它结束了。如果学生强调说“不”,那么尊重决定。敞开大门为未来的讨论应该我或她决定重新考虑。如果你把这个问题太远,坚持,怂恿,或表现为一个专制的家长,你关上门至五月未来的通信。首先,不要急于。除非是明确的当务之急,慢慢来。

          在紧急情况下,学生可以看到即时的基础上。

          有次当一名教师的愿望,使因为对学生的部分表现不佳或行为(S)的强制性五月辅导。偶尔,CHAPS已曾与这些学生的情况。然而,学生不容易被激发,以从下被迫这种情况下辅导有收获。它是给学生更多的帮助,如果你的国家,特别是你想的是什么行为改变了学生制作。您可以在形式写出来的这些合同和沿与学生签字。添加到合同,书面或口头,强烈建议上限将在帮助学生辅导,以满足合同的目标。给学生的信息关于帽。学生辅导接近在这些环境下更容易受益于服务,使必要的修改,以提高他/她的学术和/或工作人员的职能。

          如果学生同意转诊,帮助学生安排在帽预约。我们发现学生更容易,当他们在作出委任得到帮助,对转介跟进。鼓励学生叫帽(分机8050),而在你的办公室。我们的接待员将预约尽快。

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